Articles et chapitres
Berger, J.-L. (2024). Promesses et obstacles de l’intĂ©gration de l’apprentissage autorĂ©gulĂ© aux pratiques d’enseignement. In S. C. Cartier, J.-L. Berger & A. Fagnant (Eds.), L’apprentissage autorĂ©gulĂ© dans la formation, les pratiques et les conceptions des enseignants (pp. 135-166). Éditions Alphil-Presses universitaires suisses.
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Jan, D., & Berger, J.-L. (2023). Motivation et perspectives professionnelles d’apprenti·e·s du commerce de détail. Didactique, 4(2), 65-90. https://doi.org/10.37571/2023.0204
Berger, J.-L. (2023). Motivational beliefs, metacognition and self-regulated learning: Investigating the learning triumvirate with Stuart Karabenick. In T. C. Urdan & E. Gonida (Eds.), Remembering the Life, Work, and Influence of Stuart A. Karabenick (Advances in Motivation and Achievement, Vol. 22; pp. 197‑213). Emerald Publishing Limited. https://doi:10.1108/S0749-742320230000022014
Berger, J.-L. (2023). Rôles multiples des croyances motivationnelles dans l’autorégulation de l’apprentissage : état de la question. In J.-L. Berger & S. C. Cartier (Eds.), L’apprentissage autorégulé (pp. 73-90). De Boeck. (Collection Pédagogies en développement).
Berger, J.-L. & Cartier, C. S. (2023). De l’importance de se mettre d’accord sur le plan terminologique. In J.-L. Berger & S. C. Cartier (Eds.), L’apprentissage autorégulé (pp. 23-34). De Boeck. (Collection Pédagogies en développement).
Thomson M. M, Zakaria, Z., & Berger, J-L. (2023). Motivational typologies among teachers and differences within. International Journal on Studies in Education, 5(2), 177-192. https://doi.org/10.46328/ijonse.137
Yerly, G., & Berger, J.-L. (2022). Des pratiques d’évaluation constructives à l’université? Sous quelles conditions un examen peut-il soutenir les processus d’autorégulation de l’apprentissage? La Revue LEeE, 6. https://doi.org/10.48325/rleee.006.06
Wenger, M., Sauli, F., & Berger, J.-L. (2022). Profils d’apprenti·e·s reflétant des tensions de rôle en formation professionnelle en alternance en Suisse. Psychologie du Travail et des Organisations, 28(1), 73-86. https://doi.org/10.1016/j.pto.2021.10.004
Thomson, M. M., & Berger, J.-L. (2021). Comparative perspectives on motivations and values among novice teachers. IAFOR Journal of Psychology & the Behavioral Sciences, 7(1), 51-66. https://doi.org/10.22492/ijpbs.7.1.04
Sauli, F, Wenger, M., & Berger, J.-L. (2021). Supporting apprentices’ integration of school- and workplace-based learning in Swiss initial vocational education and training. Research in Post-Compulsory Education, 26(4), 387-409. https://doi.org/10.1080/13596748.2021.1980660
Lauermann, F., & Berger, J.-L. (2021). Linking teacher self-efficacy and professional responsibility with teachers’ self-reported and student-reported motivating styles and student engagement. Learning & Instruction, 76, 101441. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101441
Wenger, M., Sauli, F, & Berger, J.-L. (2021). Les tensions de rôle chez les apprenti·e·s pour caractériser la qualité perçue de la formation professionnelle en alternance et ses conséquences. L’orientation scolaire et professionnelle, 50(3), 417‑447. https://doi.org/10.4000/osp.14485
Sauli, F., Berger, J.-L., & Beaucher, C. (2021). L’évolution des croyances et pratiques d’enseignement durant la formation à l’enseignement : une étude par la réalisation de cartes heuristiques. Formation et pratiques d’enseignement en question, 28, 21-43. https://revuedeshep.ch/pdf/28/28-02-Sauli-Berger-Beaucher.pdf
Berger J.-L. (2021). Motivation à apprendre, autorégulation motivationnelle et procrastination à l’adolescence Revue française de pédagogie, 210, 19-36. https://doi.org/10.4000/rfp.10033
Karabenick, S. A., & Berger, J.-L., Ruzek, E., & Schenke, K. (2021). Strategy motivation and strategy use: Role of student appraisals of utility and cost. Metacognition and Learning, 16, 345-366. https://doi.org/10.1007/s11409-020-09256-2
Berger, J.-L. (2021). Analyse factorielle exploratoire et analyse en composantes principales : guide pratique. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03436771
Berger, J.-L. (2021). Le concept de développement professionnel. In E. Runtz-Christan & P.-F. Coen (Eds.), Dictionnaire des concepts-clés de la formation des enseignants en Suisse romande et au Tessin (pp. 51‑54). Loisirs et pédagogie.
Sauli, F., Wenger, M., & Berger, J.-L. (2021). What constitutes quality in the Swiss initial vocational education and training dual system: An apprentice perspective. In M. J. Chisvert-Tarazona, M. Moso-Diez, & F. Marhuenda-Fluixa (Eds.), Apprenticeship in dual and non-dual systems: Between tradition and innovation (pp. 79‑103). Peter Lang (Collection Studies in vocational and continuing education). https://doi.org/10.3726/b18398
LĂŞ Van, K., & Berger, J.-L. (2021). Quels ponts entre recherche en Ă©ducation et sociĂ©tĂ© ? Le potentiel d’une exposition grand public. In B. Galand & M. Janosz (Eds.), Quels sont les verrous Ă l’amĂ©lioration des pratiques Ă©ducatives et comment les dĂ©bloquer ? (pp. 77‑90). Presses universitaires de Louvain.
Lauper Bertrand, E., Balzer, L., & Berger, J.-L. (2020). Online vs Offline course evaluation revisited–Testing equivalence of an evaluation instrument in a confirmatory factor analysis framework. Educational Assessment, Evaluation and Accountability. https://doi.org/10.1007/s11092-020-09336-6
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Rérat, O., & Berger, J.-L. (2020). Influence d’une intervention métacognitive sur le processus de révision de productions écrites d’élèves en formation professionnelle initiale. La recherche en éducation, 20, 1-25. https://periodicos.ufam.edu.br/index.php/larecherche/article/view/7618
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Cartier, S. C., & Berger, J.-L. (2020). Les travaux du regroupement de chercheurs sur l’apprentissage autorĂ©gulĂ© au RĂ©seau international francophone de recherche en Éducation et en Formation. In S. C. Cartier & J.-L. Berger, J.-L. (Eds.), Prendre en charge son apprentissage. L’apprentissage autorĂ©gulĂ© Ă la lumière des contextes (pp. 15‑27). L’Harmattan.
Cartier, S. C., & Berger, J.-L. 2020). Contexte et apprentissage autorégulé : un regard francophone. In S. C. Cartier & J.-L. Berger, J.-L. (Eds.), Prendre en charge son apprentissage. L’apprentissage autorégulé à la lumière des contextes (pp. 263‑274). L’Harmattan
Sauli, F., Wenger, M., Gross, V., & Berger, J.-L. (2019). The quality of the swiss initial vocational education and training system through apprentices’ perception of the connections between school and training company. In T. Deissinger, U. Hauschildt, P. Gonon & S. Fischer (Eds.), Contemporary apprenticeship reforms and reconfigurations (pp. 20–23). Lit Verlag.
Wenger, M., Sauli, F., Gross, V., & Berger, J.-L. (2019). Apprentices’ perceptions of teachers’ and in-company trainers’ competences at the core of training quality. In T. Deissinger, U. Hauschildt, P. Gonon, & S. Fischer (Eds.), Contemporary apprenticeship reforms and reconfigurations (pp. 88–91). Lit Verlag.
Berger, J.-L., & Karabenick, S. A. (2019). Une affaire de mĂ©tacognition : l’autoĂ©valuation des stratĂ©gies d’apprentissage par questionnaire. Évaluer – Journal international de recherche en Ă©ducation et formation, 5(1), 67-85. (NumĂ©ro spĂ©cial coordonnĂ© par Y. Mercier-Brunel, S. C. Cartier & L. Mottier Lopez). https://journal.admee.org/index.php/ejiref/article/view/181
Gagné, A., & Berger, J.-L. (2019). Conceptions de la planification des cours: une analyse avec Iramuteq. La revue des sciences de l’éducation de McGill, 54(3). https://doi.org/10.7202/1069772ar
Vaudroz, C., & Berger, J.-L. (2019). Validation de la version francophone de l’échelle du sentiment de responsabilité des enseignants (Teacher Responsibility Scale). Mesure et évaluation en éducation, 41(3), 87–117. https://doi.org/10.7202/1065166ar
Berger, J.-L., & Lê Van, K. (2019). Teacher professional identity as multidimensional: mapping its components and examining their associations with general pedagogical beliefs. Educational Studies, 45(2), 163–181. https://doi.org/10.1080/03055698.2018.1446324;