Lors de cette conférence, Sonia Vermeulen Steyaert présente une analyse intégrée du rôle de l’architecture scolaire dans les processus d’apprentissage et dans les dynamiques psychosociales touchant tant les élèves que le personnel enseignant (Vermeulen Steyaert, 2025). En mobilisant la psychologie environnementale, scolaire, du travail et l’ergonomie architecturale, elle montre que l’espace physique n’est jamais neutre : il structure les interactions, façonne les dynamiques pédagogiques et influence l’expérience éducative (e.g., Barrett et al., 2015 ; Gifford, 2014).
À partir des travaux sur la configuration des espaces de travail et d’apprentissage (e.g., Dugdale, 2009; Oblinger & Lippincott, 2006; Radcliffe et al., 2008; van de Leemput, 2020; Vermeulen Steyaert et al., 2025), des apports théoriques relatifs aux affordances (Gibson, 2014) et du modèle des Learning Landscapes de Rosan Bosch (Bosch, 2018), elle propose un cadre analytique permettant de comprendre comment des environnements modulables soutiennent des dimensions psychosociales essentielles : l’auto-efficacité, l’engagement au travail, le bien-être professionnel, ainsi que la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux définis par la théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2000) et le développement des compétences psychosociales (SpF, 2025).
Cette perspective met en évidence que la conception ergonomique et architecturale des espaces scolaires constitue un levier stratégique pour renforcer les apprentissages, la santé psychologique et l’équité éducative, rappelant ainsi la place centrale du bâti dans la qualité du climat scolaire et des pratiques pédagogiques.
Références
Bosch, R. (2018). Designing for a better world starts at school. Rosan Bosch Studio.
Dugdale, S. (2009). Space strategies for the new learning landscape. Educause review, 44(2), 50-52.
Gibson, J. J. (2014). The theory of affordances:(1979). In The people, place, and space reader (pp. 56-60). Routledge.
Gifford, R. (2014). Environmental psychology matters. Annual review of psychology, 65(1), 541-579.
Oblinger, D., & Lippincott, J. K. (2006). Learning spaces (Vol. 444). Washington, DC: Educause.
Radcliffe, D., Wilson, H., Powell, D., & Tibbetts, B. (2008). Designing next generation places of learning: Collaboration at the pedagogy-space-technology nexus. The University of Queensland, 1, 6-20.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American psychologist, 55(1), 68.
Santé publique France (SpF). (2025, mars). Les compétences psychosociales : un référentiel opérationnel à destination des professionnels experts et formateurs CPS (Tome 1). Santé publique France.
Van de Leemput, C. (2016). Espaces de travail. In Psychologie du Travail et des Organisations (pp. 194-197). Dunod.
Vermeulen Steyaert, S. (2025). Architecture et ergonomie des espaces scolaires : Impacts et influences sur la communauté éducative, du préscolaire à la fin du secondaire. Tréma, (numéro thématique). Faculté d’Éducation de l’Université de Montpellier.
Vermeulen Steyaert, S., Jeannin, L., Mabilon-Bonfils, B., & van de Leemput, C. (2024, 28 juin). Effets des facteurs ergo-architecturaux sur l’auto-efficacité, l’engagement au travail et le bien-être des enseignants dans l’enseignement primaire : Une approche multiméthode. Communication présentée au colloque Bien vivre en milieu éducatif.
